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超越“词本位”和“字本位”

发布时间:2019-11-28 09:39 来源:未知 编辑:admin

  近年来,“字本位”与“词本位”两种语言观讨论热烈,“语素本位”语言观悄然出现,并被引入国际汉语教学领域,出现了诸如“语素教学”、“语素法”(也称语素扩展法)等概念和“语素教学流派”。笔者尝试厘清以上概念间关系,并提出“汉语语素本位教学法”概念。

  关键词:汉语;语言;语素本位;本位教学法;学生;词汇;汉字;成词;网络;音节

  语素自身有音有义,易于理解和接受,语素又与其他语言单元存在千丝万缕的关系,或是直接成词,或是与其他语素组成词,或是与其他词组成新词或短语。语素是各个单元的联结点和纽带。通过语素的输入,学习者心理印象中的各个语言单元之间的权重和关系发生着变化,进而逐渐接近和接受目的语语言系统网络,最终实现目的语语言的习得。“语素本位教学法”是“联结主义”理论的验证。“联结主义”认为,知识是储存在单元之间的联结中的,当新的联结方式得以建立,并由此改变单元之间联结的权重时,学习就发生了。通过语素的习得,能够实现新联结方式的建立,能够改变学习者心中单元之间联结的权重,能够进一步习得汉语。认知被认为是一个由诸多认知加工单元联结而成的网络。这个网络以大脑作为隐喻基础,与大脑中的神经元网络结构进行比对。因此,联结主义模型又称神经网络模型。新联结主义模型的基本构成成分是单元和联结。单元是带有活性值的简单加工器,而联结则是单元之间相互作用的中介——单元通过联结构成了网络。习得者正是在习得语素这个联结之后,通过语素改变单元之间的相互作用,最后经过单元的加工和合成,形成汉语语言网络,习得汉语。

  “汉语语素本位教学法”理性分析了“字本位”与“词本位”两种语言观指导下的教学方法各自的优点和缺点。汉语词汇系统中的词数量众多,难学难记,因此,需要从数量有限的语素入手,实现“由语素至词语”的教学技术路线;现代汉语中的部分汉字,只有音,没有义,只有与其他字组成语素,或是叠音后才有意义,有音无义的情况会影响学生习得汉语的兴趣,而通过古文字的字形阐释该字的古汉语意义,对于二语初学者也不现实。“汉语语素本位教学法”,解决了以上提到的各种问题,符合现代汉语特点,也符合学生习得汉语的规律。

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